Шпаргалка по
– в прочных систематизированных знаниях из области общей и социальной педагогики, социальной психологии и психологии развития личности, медицины и валеологии, правоведения и методики социально-педагогической работы;
– в умении применить в практике воспитания традиционные и современные методики в технологии воспитания, активном участии в работе круглых столов, проблемных семинаров, конференций, заседаниях методических объединений по проблемам воспитания и социализации личности;
– умение строить научно-обоснованную систему воспитания личности с учетом ее индивидуальных особенностей;
– в выступлениях в научно-методических изданиях по проблемам социализации и воспитания;
– в положительных качественных и количественных показателях в решении проблемы социализации личности;
– в высоком уровне общей духовной культуры, а также личностных качествах.
При оценке уровня развития, т.е. критерия, учитываются полнота проявления его признаков (показателей), частота и устойчивость их проявления, а также степень саморегуляции личности социального педагога.
В психолого-педагогической литературе выделяют три, реже четыре уровня профессиональной компетентности: высокий (идеальный), средний (допустимый), низкий (критический) и очень низкий (недопустимый).
Изучая профессиональную компетентность социального педагога, руководитель учреждения образования, инспектора, представители методического совета, коллеги по работе также стремятся увидеть связь между деятельностью социального педагога и результатами его труда, выраженными в общей культуре, воспитанности подростков, знании типичных черт и индивидуально-личностных особенностей воспитанников. Для отслеживания уровня сформированности показателей по вышеназванным критериям несомненно результативными будут являться: методы текущего и завершающего изучения профессиональной деятельности, метод беседы и наблюдения. По мнению исследователей данной проблемы (В.И. Зверевой, Н.В. Кухорева и др.) эффективным является метод экспертных который включает в себя ряд других исследовательских методов: наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение опыта работы.
В процессе диагностики социально-педагогической компетентности можно выделить два этапа. Первый из них связан с накоплением эмпирических данных путем использования методов эмпирического познания, фиксации данных о личности и профессиональной деятельности социального педагога. Напомним, что изучение объекта на данном этапе осуществляется по установленным критериям.
На этом этапе могут использоваться такие методы, как наблюдение, индивидуальные беседы с социальным педагогом, изучение документации, анкетирование и тестирование воспитанников. В.П.
Беспалько обращает внимание на опросные методы, тесты само направленные на выявление особенностей личности социального педагога, метод социометрии для выявления его статуса в педагогическом коллективе, тесты достижений для определения профессиональной компетентности.
Второй этап включает переработку полученной информации, распознание сущности изучаемого, соотнесение полученных данных с практикой. Разделение процесса диагностики на этапы по их содержанию является наиболее практичным, поскольку раскрывает способы и порядок действий по осуществлению диагностики данной проблемы.
В практической деятельности при изучении профессиональной компетентности социального педагога целесообразно пользоваться диагностическими картами. Диагностические карты облегчают работу по определению уровня профессиональной компетентности социального педагога.
Пользуясь ими как справочными таблицами, при минимальной затрате времени можно сравнительно быстро сориентироваться в определении уровня профессиональной компетентности конкретного социального педагога. Структура карты предполагает прописывание каждого диагностируемого качества, т.е.
критерии, его признаков (показателей) сообразно общепринятым в психолого-педагогической практике уровням.
Исследователи проблемы профессиональной компетентности (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, А.И.Кочетов и др.) утверждают, что процесс диагностики позволяет прежде всего педагогу увидеть свои недостатки, преодолеть их при достаточном уровне знаний, высокой общей культуры, стимулирует самосовершенствование.
При этом важно учитывать способность социального педагога к самоанализу, самооценке, саморефлексии своей деятельности, которые зависят от его профессионализма, отношения к критике в свой адрес, требовательности к своей деятельности.
Наиболее полно процесс саморефлексии, самоанализа и самооценки педагога раскрыл В.П.Беспалько, обращая внимание на профессиональное самосознание, которое является неотъемлемой частью профессиональной компетентности – мерилом саморазвития каждого педагога. В.П.
Беспалько обращает внимание на четыре наиболее значимых компонента профессионального самосознания:
– «актуальное «я» – каким сейчас себя видит педагог;
– «ретроспективное «я» – каким он себя видит и оценивает по отношению к начальной работе;
– идеальное «я» – каким бы хотел стать педагог;
– рефлексивное «я» – как с точки зрения педагога его оценивают руководство, коллеги, общественность, родители, подростки.
Процесс формирования мотивации социального педагога на профессиональное саморазвитие включает: наличие адекватной самооценки, сформированность нормативного или идеального представления о своей деятельности, умение соотносить свою деятельность с общепринятыми образцами.
Самодиагностика включает этапы самонаблюдения, самоанализа, самокоррекции. Самонаблюдение предполагает осознание характерных сторон социально-педагогической деятельности, личностных качеств, мотивов, определение своего места в системе профессиональных и социальных отношений.
На этом этапе, по мнению В.П.
Беспалько, целесообразно использовать такие методы, как наблюдение, ведение дневника, хронометраж социально-педагогического процесса, оценка его результатов, оценка отдельных аспектов деятельности, самостоятельное тестирование профессиональных знаний и свойств личности.
Этап самоанализа позволяет установить причинно-следственные связи о полученной информации. Основу самоанализа составляет мысленное представление своей личности и социально-педагогической деятельности согласно полученных из самонаблюдения данных. На этом этапе формируется информационная основа для адекватной самооценки.
Этап самооценки предполагает отношение к себе и своей деятельности. Значимость оценки определяется ее адекватностью. В зависимости от ее определяются действия по самокоррекции. В.П. Беспалько обращает внимание на три типа самокоррекции:
– оперативная, которая производится в процессе социально-педагогической деятельности;
– итоговая коррекция ориентирована на конечные результаты своей деятельности в соответствии с задачами учебно-воспитательного процесса;
– опережающая самокоррекция определяется способностью прогнозировать последствия своих социально-педагогических действий, изменять их до начала деятельности, используя информацию об особенностях проблем и своего собственного подхода к их решению.
Подходы к самодиагностике профессиональной деятельности, предложенные В.П. Беспалько, дают возможность самостоятельно социальному педагогу изучать собственную деятельность, выявлять свои затруднения, создавать мотивы для ее усовершенствования.
Диагностика профессиональной компетентности социального педагога направлена прежде всего на повышение качества учебно-воспитательного процесса, успешную социализацию личности подростка в обществе, более полное удовлетворение профессиональных запросов и затруднений в деятельности социального педагога, что в итоге способствует оптимальному обеспечению стоящих на современном этапе нормативно-правовых задач в системе воспитания.
53. Метод изучения передового педаг-ого опыта в соц-пед диагностике
Социально педагогический поиск строится под непосредственным влиянием конкретного передового опыта.
Передовой опыт – это опыт, реализующий прогрессивные тенденции развития воспитания и социальной помощи, опирающийся на научные достижения, создающий нечто новое в содержании, средствах, способах социально-педагогического процесса и в силу этого позволяющий достигать оптимально возможных и конкретных результатов.
В основу метода передового опыта положены следующие положения:
– изучение и распространение опыта должно вестись с учетом ведущих идей современных концепций обучения, воспитания, социальной помощи, предполагать их осмысленное понимание в условиях конкретного образовательного учреждения, готовность к их восприятию и творческой переработке;
– внедрять нужно не сам опыт, а прежде всего идею, мысль, извлеченную из опыта, подходы, закономерности. Методы и приемы, используемые в передовом опыте, должны быть обусловлены идеей, использоваться творчески с учетом имеющегося опыта;
– изучение и распространение передового опыта должно осуществляться комплексно с учетом существующих реальных проблем, условий региона и микрорайона, а также готовности кадров.
Этапы метода изучения передового опыта:
– обсуждение актуальной социально-педагогической проблемы на уровне педагогического коллектива образовательного учреждения, определение ее значимости в повышении эффективности образовательного процесса;
– углубленное теоретическое освоение проблемы опыта, которое предполагает изучение литературы и ее обсуждение на заседаниях методических объединений с вычленением наиболее значимых идей, посещение курсов повышения квалификации по данной проблеме, встреча с исследователями, работающими по данной проблеме;
– определение базы изучения проблемы опыта (образовательного учреждения), которая располагает положительными результатами в процессе практического решения данной проблемы, посещение учебно-воспитательных мероприятий, изучение документации, посещение проблемных семинаров, круглых столов;
– поэтапное внедрение проблемы опыта в социально-педагогический процесс, проведение воспитательных мероприятий, взаимопосещение уроков, их обсуждение, творческие отчеты.
Передовой опыт должен приносить положительные результаты, существенные сдвиги в характере социализации, повышении воспитанности, в общем развитии подростков, снижении правонарушений.
54. Критерии и показатели диагностики социальной среды
Критерий – это качество, на основе которого производится оценка, мера суждения, оценка изучаемой проблемы. От грамотного, продуманного, научно-обоснованного отбора критериев напрямую зависит качество проводимой диагностической работы.
Важным условием достижения цели диогностики явл. определение качеств, т.е. критериев на основании которых – производятся оценка среды. Критерии дополняют представления о цели, конкретизируют средства ее достижения. Они должны быть научно обоснованы, надежны, обеспечены проверяемостью.
Критерии отражаются в показателях, причем настолько тесно, что между ними не проводится разграничения, но оно необходимо, т.к. критерии выражают объективную направленность эффективности, а показатели оценивают достигнутый уровень.
Критерии отображают качественную определенность, своеобразие показателей, способствуют отбору их эмпирического выражения.
Учитывая аспекты социальная среда применительно к подростковому возрасту в деятельности СППС выделяется критерий становление полноценной социализации и воспитанности личности подростка.
Социализация – это процесс становления личности, в результате которого происходит усвоение подростком языка, социальных ценностей и опыта, т.е. норм, установок, образцов поведения, культуры, присущих данному обществу.
Воспитанность – качественная характеристика уровня образования и воспитания человека. Воспитанность отражает высокую образованность, нравственное совершенство и этичность поведения.
Показателями критерия становления полноценной социализации и воспитанности личности подростка выступают:
– охват подростков внеучебной деятельностью;
– динамика, количества подростков совершивших правонарушения;
– динамика распространения наркомании и алкоголизма среди подростков;
– динамика роста социально и педагогически запущенных подростков;
– полнота учета семей «группы риска»;
– процент успешно социализировавшихся детей на конец учебного года;
– виды социальной и личностно значимой деятельности, в которых участвуют подростки;
– количество подростков, воспитывающихся в неполных, многодетных и замещающих семьях.
Для выявления качественного состояния каждого из показателей и критерия в целом эффективны такие методы эмпирического познания, как мониторинг, социологический опрос, анкетирование, метод экспертных оценок.
55. Критерии диагностики педагогической запущенности подростков
Источник: http://student.zoomru.ru/pedagog/shpargalka-po-socialnopedagogicheskoj-diagnostike/264691.2821783.s13.html
Диагностика в социально-педагогической деятельности
Наша кнопка
Скачать материал
Диагностика в социально-педагогической деятельности
Хоружева Ольга Николаевна,
социальный педагог
высшей квалификационной категории
2014
То, что учителя и мы – социальные педагоги – должны знать своих учеников, не вызывает сомнения.
Слово «диагностика» нас уже не пугает. С нею мы знакомы по визиту к врачу: он ставит диагноз, прежде чем лечить. Диагностику производит и автослесарь, прежде чем делать ремонт автомобиля.
Диагностика – это изучение работы организма, машины, любой сложной системы. (1;7)
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА – это специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-педагогических, экологических и социологических факторов с целью повышения эффективности педагогического воздействия.
Социально-педагогическая диагностика является одним из начальных и очень ответственных этапов в общей системе социальной работы. Ведь от обоснованности и достоверности диагностических данных, умения их верно интерпретировать зависит эффективность последующей профилактической и коррекционной работы.
Мы должны опираться в диагностической работе на следующие педагогические требования:
1.Изучение личности должно быть направлено не столько на вскрытие недостатков, сколько на поиск скрытых резервов личности, это так называемый педагогический оптимизм.
Суть его лучше всего сформулирована в известном высказывании С.Л.
Рубинштейна: «Добиться успехов в борьбе с дурными и слабыми сторонами человека можно верней всего, нащупав его сильные стороны – те силы в нем, которые при надлежащем их направлении могут быть обращены на благую цель…Кто хочет исправить недостатки человека, должен искать его достоинства, хотя бы потенциальные, те свойства его, которые могут быть обращены в достоинства при надлежащем направлении заключенных в нем сил.» (3; 23)
2. Диагностика не может быть самоцелью, а должна носить стимулирующий характер.
3. Изучение личности необходимо осуществлять в процессе деятельности и общения.
4. Личность изучается не изолированно, а в контексте социальных отношений.
5. Данные диагностики не должны быть направлены против самой личности.
6. Оценка результатов диагностики развития ученика производится путем сопоставления их с результатами предыдущих диагностических проверок того же ученика с целью выявления величины его продвижения в развитии.
7. Диагностика должна выявлять не только наличный, актуальный уровень развития той или иной индивидуальной особенности, а должна проводиться с учетом возможной «зоны ближайшего развития» (перспектив развития школьника, которых он может достичь при сотрудничестве с педагогом).
«Вы должны проектировать больше, чем кажется для глаза…Педагог в своем воспитательном деле должен брать далеко вперед» (2; 305)
8. Изучение индивидуальных особенностей должно осуществляться с учетом возрастных особенностей, в частности, экспериментальные задания должны предъявляться в доступной для ученика каждой возрастной группы форме.
В процессе преодоления асоциального поведения социально-педагогическая диагностика выполняет специфические функции.
Объективная информация об учащихся дает возможность правильно определить цели и задачи воспитательной работы с детьми «группы риска».
В то же время формируются единые педагогические позиции в учительском коллективе по отношению к конкретным подросткам с отклоняющимся поведением, выясняются возможности прогнозирования их положительного развития.
. На основе объективного представления о личности школьников с отклоняющимся поведением осуществляется программа коррекции их поведения с четким определением их возможностей и действий всех, кто с ним работает: учителей, классных руководителей, администрации, родителей, окружения.
Социально-педагогическая диагностика включает в себя определенные этапы:
-предварительное ознакомление с несовершеннолетним;
– постановка задачи;
– выбор методик;
– измерение и анализ показателей;
– построение выводов.
Виды диагностики:
– полная;
– промежуточная;
– частичная;
– предварительная (вводная);
– итоговая (конечная).
Цель вводной – выявление исходного уровня, состояния детей для составления программы их развития и плана работы с ними.
Цель промежуточной – оценка эффективности педагогических воздействий, своевременная коррекция программ развития, составление дальнейшего плана работы.
Цель итоговой – выявление достигнутого уровня развития способностей, комплексная оценка педагогической деятельности.
Способами, специальными приемами ведения социально педагогической диагностики являются методы.
Среди методов диагностирования выделяют следующие:
НАБЛЮДЕНИЕ – метод, использующийся при изучении внешних проявлений поведения подростка, по которым можно составить представление о нем.
БЕСЕДА – метод получения и корректировки информации на основе вербальной коммуникации. Основное требование – умение расположить к себе несовершеннолетних, вызывать их доверие и добиться искренности в их ответах.
АНКЕТИРОВАНИЕ – метод сбора статистического материала путем опроса диагностируемых.
В своей практике я часто использую беседу и анкетирование.
Например, беседа на тему «Как поступить?» (5; 198-207)
Цель: изучить отношение к нравственным нормам, определяющим принципиальность личности.
Ход выполнения: особый интерес подростков вызывают ситуации, в которых им представляется возможность обсудить варианты решения проблемы.
Ситуации:
1.Тебе одному известно, что одноклассник нашел потерянный учителем листок с решением контрольной работы. Что ты сделаешь?
2.Идет контрольная работа, ты выполнил работу правильно. Твой одноклассник просит тебя дать ему списать. Как поступить? Почему так, а не иначе?
3.Несколько твоих одноклассников сговорились сорвать урок. Что ты будешь делать? Почему?
4.Во время перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты один это видел случайно. Одноклассник не хочет сознаваться. Назовешь ли ты при разборе произошедшего имя провинившегося? Почему?
5.Ты получил двойку и знаешь, что твои родители накажут тебя, если узнают об этом. Твои действия. Почему так, а не иначе?
Обработка полученных данных:по результатам выполнения ученика можно отнести к одной из следующих 4-х групп:
1. Учащиеся, которые часто принимали ошибочные решения, отличаются неустойчивым отношением к нравственным нормам.
2. Школьники, выполнившие только часть задач и готовые отказаться от своего мнения при малейшем «давлении», отличаются недостаточно устойчивым, пассивным отношением к нравственным нормам.
3. Ребята, которые активно отстаивали свое мнение, но в некоторых случаях склонны к компромиссным решениям, отличаются недостаточно активным отношением к нравственным нормам.
4. Ученики, которые сумели сделать правильный выбор, имеют активно-устойчивое понимание нравственных норм.
Беседа « Давайте обсудим» (4; 57-59)
Цель: выявить мнения и отношения к реально существующим моральным проблемам.
Ход выполнения. Для обсуждения берется реально возникающие в жизни проблемы или те, с которыми нужно ознакомить учащихся. (Любой поступок, совершенный школьником, событие, свидетелем которого были дети).
Например, ставится пустой стул и объясняется, что на нем сидит двоечник, на которого поступила жалоба от учителя. Дети должны решить, как с ним быть дальше.
Такая завуалированная форма обсуждения вопроса имеет большое воспитательное значение: каждый двоечник, который есть в классе, понимает, что пустое место на стуле предназначается ему, и делает для себя соответствующие выводы, исходя из принимаемого решения и хода обсуждения.
Обработка полученных данных. Завершение беседы – дискуссии должно включать анализ и обобщение лучших аргументов. Последующий анализ этих аргументов дает педагогу представление об отношении детей к таким нравственным качествам, как ответственность, дисциплинированность, и об уровне сформированности этих качеств.
Критерии уровня – те же, что и в предыдущей методике.
Литература
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика/перевод с немецкого.- М., 1991.
Макаренко А.С. Художественная литература в воспитании детей.//Соч.: В 7 т. – М., 1991г.
Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1983г.
Совершенствование нравственного воспитания в школе на основе изучения личности учащегося. /Сост. Т.М. Нисканен, С.В. Черенкова. – М., 2008г.
Формирование мировозрения учащихся. /Под редакцией Э. И. Моносзона, Р.М.Правдина. – М.,2005г.
Листать вверх Листать вниз Скачивание материала начнется через 51 сек.
Ещё документы из категории педагогика:
Источник: https://doc4web.ru/pedagogika/diagnostika-v-socialnopedagogicheskoy-deyatelnosti.html
